信息化时代大学英语教育改革的现实困境与对策(3)

以“Father knows better”一课为例，教师可在新课开展之前，运用翻转课堂的方法引导学生展开自主的预习。即教师可将备课时制作好的教学课件发送到学生的移动设备上，让学生根据课件上提出的自主预习任务展开预习：（1）扫清课文生词障碍；（2）梳理全文结构，理解主旨大意；（3）了解这则喜剧中的父亲为了帮助儿女作出了哪些努力，却给儿女带来了尴尬；（4）分析课文中的人物形象是怎样的；（5）理解这篇喜剧蕴含的道理。

在学生自主预习后，教师可用线上测试的方式让学生自测学习成果，为教师接下来顺利推进课堂上的信息化教学奠定基础。在正式开展教学时，教师可在多媒体设备上播放这则喜剧的视频，创设一个生动的情境，让学生走进情境，产生主动学习课文知识的积极性。在这方面，教师可鼓励学生根据预习成果，简单复述这则喜剧的内容。之后，教师可引入角色朗读教学法，让学生一边观看无声的喜剧视频，一边为喜剧视频配音，并做出相应的表演动作，使其更好地深入到教学情境之中。学生在角色朗读与表演的过程中，可有效提高自己的语言表达能力、表演能力与阅读理解能力。

结束语

综上可知，教育信息化时代给大学英语教学改革带来的变化并不小，意味着教师可通过教育信息化模式实现教学目标。因此，广大大学英语教师都在教育信息化趋势下推进了英语教学的创新改革。只是这一教学改革进程受到了限制，教师的角色转变不到位、教师的网络资源建设力度不到位、教师的教学方法缺乏多元性和创新性等方面的现实困境切实阻碍了大学英语教学改革的步伐。大学英语教师采取合适的对策来突破这几大困境，这是非常有必要的举措，可让大学英语教学改革达到预期目的。

［1］ 王艺璇，曹晓晨.信息化背景下大学英语教学改革的问题与策略［J］.黑龙江工程学院学报，2020，34（05）：69-72.

［2］ 史斐越.信息化时代大学英语课程教学改革与发展研究［J］.长江丛刊，2020（17）：66-67.

［3］ 刘文娟.浅谈“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展［J］.山西青年，2019（17）：78-79.

［4］ 王建慧.网络信息化背景下大学英语阅读教学研究［J］.传播力研究，2019，3（21）：190.

［5］ 廖芸.浅谈教育信息化趋势下的大学英语教学改革［J］.校园英语，2018（15）：15.

［6］ 陈湘云.网络信息化教学对大学英语改革的实践研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2015，31（01）：79-80.

教师要实现自身学科教学的改革，就必须要实现从教学理念到教学方法的创新转变，才能适应信息化教育时代对学科教学提出的发展要求，才能实现信息化时代背景下培养新型人才的教育目的。如今大学英语教学改革受到了多方面因素的影响，信息化教育则是其中一个会在很大程度上影响大学英语教学改革进程的重要因素，要求大学英语教师着重针对教育信息化对自身英语教学改革产生的影响，找出大学英语教学改革面临的问题，进而采取科学可行的对策来推进信息化英语教学改革，为落实大学英语教学的育人目的而奠定基础。1.教育信息化对大学英语教学改革产生的影响在教育信息化时代到来之后，大学英语课程要求中多了一项内容，即教师要建构基于计算机和课堂的英语教学模式。这一新要求显然确定了计算机网络在大学英语课程教学中不可更改的核心地位，让教师不断地将计算机网络运用到大学英语课堂上，使得这一信息化技术手段的应用程度越来越高，给大学英语教学改革带来了不小的影响。从教学理念来看，大学英语教师在推进教学改革时，开始树立起了信息化教学理念，这体现在大学英语教师的信息化教学意识在逐渐增强，运用计算机网络技术来开展英语教学已然成为大学英语课堂上的一个新常态，意味着教师逐渐落实了自己的信息化教学理念。从教学内容来看，大学英语教师开展的英语教学内容不再限于教材中静态的文字和插图内容，而是注重借助计算机网络技术增添了动态的英语教学内容，如计算机网络设备上的动态文字、动态图片、音频和视频等等。这些动态的英语教学内容能够更好地吸引大学生的目光，使其对逼真、直观的教学内容产生较强的学习兴趣，让大学生的英语学习积极性更强［1］。从教学方法来看，大学英语教师借助计算机网络技术展开教学，大大地提高了教学操作的便捷性，大学英语教师不必将过多的时间放在粉笔板书上，而是通过多媒体设备向学生放映一些重要的知识点，让教师随时灵活地根据上面的知识点进行讲解，减轻了教师开展英语教学的压力，也使其能够将更多的精力放在英语教学科研方面，探索出更多适合大学英语教学实情的教学方法，让教学方法更新、更能在课堂上发挥出实效。2.信息化时代大学英语教学改革面临的现实困境大学英语教师在信息化时代背景下正在努力加快英语教学改革步伐，但是其中面临的一些现实困境却实在限制了大学英语教学改革的进程 教师角色转变的困境。大学英语教师遵循信息化时代提出的要求展开教学改革，就需要彻底转变自己的角色，将课堂上的学习主动权归还给学生［2］。但目前不少教师并未完全做到这一点，在很多情况下教师依据占主体地位。比如有的教师在使用计算机网络技术展开教学时，只是将计算机网络设备当成了黑板和粉笔的替代物，一步步地给学生展示教学内容，再一步步地给学生讲解英语知识点，学生能够自主学习的空间依旧很少。因此，教师角色转变不到位，是英语教学改革中必须要突破的一个现实困?网络资源建设的困境。加强网络资源建设是大学英语教学改革中不可或缺的一个环节，旨在将灵活利用网络信息化的教学资源丰富大学英语课堂上的教学内容，让学生有更丰富的学习资源。只是目前有的教师对网络资源建设的力度并不大，只是浅层化地收集了一些信息化的教学材料，将其插入教学课件之中，这并不能实现学生在信息化环境下的深度学习［3］。有的教师则是在学生的自主学习过程中缺乏指导，导致学生受到繁杂信息的影响，不能很好地筛选合适的信息化英语学习资源，导致学生对信息化的英语学习资源利用不当，影响了学生的信息化英语学习效果。这反映了大学英语教学改革进程中网络资源建设不到位的问题，需要教师对这一困境给予足够重视 教学方法层面的困境。在大学英语信息化教学改革进程中，教师采取的教学方法应该是多种多样的，但是有些教师依旧是换汤不换药地沿袭了一些惯用的教学方法，又或者并不善于引入多元的教学方法，认为教学方法够用即可。但不同的教学问题需要用合适的教学方法来予以解决，传统教学模式带来的教学影响依旧没有完全消除，需要教师建立起多元教学观，运用多元的教学方法来改善大学英语教学现状。因此，教师应认清教学方法单一、教学方法不够新颖等方面的教学困境，实事求是地推进英语教学的创新改革。3.信息化时代大学英语教学改革困境的应对策略3.1 促进教师角色转变的信息化教学策略。大学英语教师要真正转变自己的角色，就需要树立起以生为本的教育理念。而且信息化教育时代倡导的就是以生为本的教育理念，并非是单纯地从教学内容和教学手段等方面实现信息化。而且教师的教育理念对其整节课的教学都会产生极大的影响，因为教师的主观行为会影响其教学行为，所以教师必然要真正地树立起以生为本的教育理念，才可以真正地将学习主动权还给学生。对此，教师可采取以下的教学策略：（1）开展引导性的师生互动。以往教师开展师生互动时，更多的是教师占据主体地位。而教师在转变角色后，所开展的师生互动应突显出“引导性”的特点，让引导性的师生互动成为学生发挥主体作用的重要途径，需要教师发挥指导作用，引导学生展开自主的思考。比如在“Learning，Chinese-Style”一课的教学中，教师可先在多媒体设备上放出中国家长手把手教孩子、中国教师给学生做演示性教学的图片、视频，激起学生的经验认知，然后给出引导性的提问：“Based on your own learning experience，can you talk abouthow to understand the Chinese style of learning？”学生接受的一直以来都是中国风格的教育方式，其学习方式自然也是中国风格的，教师引导学生从自身经历出发，谈述自己对中国风格的学习方式的理解，这可激发学生展开自主互动的积极性，让学生能够根据自己的看法进行自主表达。这一教学举措可促进师生互动教学活动的健康开展。（2）让学生自主展开课堂讨论。课堂讨论是教学中比较常见的学习交流方式，教师引导学生自主展开课堂讨论，这是尊重学生主体地位的表现，能够帮助教师促进自身角色的快速转变，真正地让学生在课堂上发挥主体作用，使其展开以自己为主体的学习活动［4］。在“Learning，Chinese-Style”这节课上，教师可播放美国人培养孩子艺术创造力的教育视频，再播放中国人开展艺术创造教育的视频，将其整合成为一个对比性较强的微视频，让学生展开自主讨论：“What are the differences between Chinese and American educational concepts for Fostering Children＇s artistic creativity？Which educational concept do you think is better？”这些问题可让学生积极发挥自主性，展开深入的课堂讨论，有利于突显学生在信息化教学中的主体地位，并帮助教师突破角色转换不到位的教学改革困?大学英语课程网络资源开发有效路径。网络资源建设是大学英语教师开展信息化教学改革的必要措施，旨在为学生提供丰富的网络化学习资源，能够有效拓宽大学生的英语学习空间，夯实大学生的英语学习基础［5］。为了加强这一网络资源建设，教师应立足课文内容，找出可挖掘丰富网络资源的知识点，然后引导学生去围绕这些知识点，搜索与之相关的信息化学习材料。比如在“The richestman in America，down home”一课中，主人公是沃尔顿的创始人兼美国首富的山姆·沃尔顿，教师可让学生自主搜索这一名人的资料，让学生能够根据与山姆·沃尔顿有关的资料，有效理解课文内容。对此，教师可细化这方面的网络资源开发路径，引导学生抓住以下几个要点，收集相关的网络学习资源：（1）了解山姆·沃尔顿的生平经历、创业经历；（2）了解山姆·沃尔顿成为首富后的生活环境；（3）了解山姆·沃尔顿说过的名言；（4）了解山姆·沃尔顿身边的人对他的评价；（5）了解山姆·沃尔顿的平民习惯；（6）了解山姆·沃尔顿对员工的激励方法；（7）了解山姆·沃尔顿的成功经验。学生围绕着这几个方面的内容来搜索相关的网络资源，并将其整合起来，可帮助其有效理解课文内容。教师除了让学生自主搜索有效的网络资源，自身也要做好大学英语课程网络资源的开发工作，将与课文相关的网络资源精简地浓缩成精华。一方面，教师可通过微课的方式向学生展示精简的网络教育资源；另一方面，教师可通过QQ群、微信群等上传资源压缩包，让学生自主下载资源压缩包，解压之后，根据自己的学习需要对相关网络资源进行最大化地运用，以助大学生提高自己的英语学习效率与效果 信息化时代多元教学方法体系的建构。在教育信息化模式下，教师能够引入的教学方法是多种多样的，单一的教学方式已然不能满足大学生多样化或个性化的学习需要。因此，教师应在教学改革的过程中努力建构多元教学方法体系，让这些教学方法能够满足信息化教育的新教学要求，推进信息时代大学英语教学改革的可持续发展［6］。比如教师可将翻转课堂教学法、教学情境创设法、角色朗读教学法等不同的教学方法纳入大学英语信息化教育的多元教学方法体系之中。以“Father knows better”一课为例，教师可在新课开展之前，运用翻转课堂的方法引导学生展开自主的预习。即教师可将备课时制作好的教学课件发送到学生的移动设备上，让学生根据课件上提出的自主预习任务展开预习：（1）扫清课文生词障碍；（2）梳理全文结构，理解主旨大意；（3）了解这则喜剧中的父亲为了帮助儿女作出了哪些努力，却给儿女带来了尴尬；（4）分析课文中的人物形象是怎样的；（5）理解这篇喜剧蕴含的道理。在学生自主预习后，教师可用线上测试的方式让学生自测学习成果，为教师接下来顺利推进课堂上的信息化教学奠定基础。在正式开展教学时，教师可在多媒体设备上播放这则喜剧的视频，创设一个生动的情境，让学生走进情境，产生主动学习课文知识的积极性。在这方面，教师可鼓励学生根据预习成果，简单复述这则喜剧的内容。之后，教师可引入角色朗读教学法，让学生一边观看无声的喜剧视频，一边为喜剧视频配音，并做出相应的表演动作，使其更好地深入到教学情境之中。学生在角色朗读与表演的过程中，可有效提高自己的语言表达能力、表演能力与阅读理解能力。结束语综上可知，教育信息化时代给大学英语教学改革带来的变化并不小，意味着教师可通过教育信息化模式实现教学目标。因此，广大大学英语教师都在教育信息化趋势下推进了英语教学的创新改革。只是这一教学改革进程受到了限制，教师的角色转变不到位、教师的网络资源建设力度不到位、教师的教学方法缺乏多元性和创新性等方面的现实困境切实阻碍了大学英语教学改革的步伐。大学英语教师采取合适的对策来突破这几大困境，这是非常有必要的举措，可让大学英语教学改革达到预期目的。参考文献：［1］ 王艺璇，曹晓晨.信息化背景下大学英语教学改革的问题与策略［J］.黑龙江工程学院学报，2020，34（05）：69-72.［2］ 史斐越.信息化时代大学英语课程教学改革与发展研究［J］.长江丛刊，2020（17）：66-67.［3］ 刘文娟.浅谈“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展［J］.山西青年，2019（17）：78-79.［4］ 王建慧.网络信息化背景下大学英语阅读教学研究［J］.传播力研究，2019，3（21）：190.［5］ 廖芸.浅谈教育信息化趋势下的大学英语教学改革［J］.校园英语，2018（15）：15.［6］ 陈湘云.网络信息化教学对大学英语改革的实践研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2015，31（01）：79-80.

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