高职商务日语口语课程信息化教学改革实施路径(2)

(1)数字化文本资源：课程概要、教学设计、教学课件、教学案例、习题试题。课程概要主要包括五部分内容，分别是课程介绍、课程标准或教学大纲、教学日历或教学进度表、课程设计、课程考核标准，使学生对这门课有个比较清晰的总体认识。

(2)教学视频资源：建设商务日语口语MOOC资源，完善慕课平台资源。教师在慕课平台上设置一定数量的学习和练习任务，对学生学习过程进行更为客观、公正的评价及考核。同时，除教师制作的视频资源以外，可以由学生参与视频资源建设，例如学生用手机拍摄视频进行商务礼仪操作演示、商务特定场合主题会话等，一方面提高学生自主学习的积极性和学生学习的兴趣；另一方面满足了数据库的扩充需要。

3.3改革考核评价方式，过程结果有机结合

考核评价是信息化教学改革中重要一环。在以往的课程考核评价中，学生平时成绩的判定存在随意性，缺乏科学数据对学生的学习全过程进行有效评价，且教师为单一的评价主体。课程组针对这一现象，对课程评价方式进行改革，利用云课堂等信息化教学平台，对学生学习全过程进行信息采集，并且改变以往的单一的由教师评价学生的状况，让学生、企业、教师共同参与评价过程，所有评价信息均在信息化教学平台上留痕，且实时展示。

课程组也对课程考核制度进行了改革，具体如下：采用过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评方式。利用信息化学习平台，例如云课堂、蓝墨云班等，合理设置考核模块和权值，对学生课前、课中、课后学习情况进行全面考核，学期末利用平台自带功能形成每位学生的平时学习成绩清单，整理得出学生平时成绩。比例分配如下：平时(出勤+作业+讨论+小组任务+评价+提问，共40%)+期末理实测验(理论20%+实践40%)。

3.4以赛促改，提升教师信息化教学水平

课程组通过参加学校、省级信息化相关教学比赛、微课比赛等，促进课程组教师积极进行信息化教学改革尝试，并且通过比赛来检验信息化教学改革的实施成果，从而提升教师的信息化教学水平，提高教学效果。

4信息化教学改革成效

通过两个学期的信息化教改，课程达到成效如下：

一是有效促进了商务日语口语课程教学内容和教学方法的改革，提高了教师信息化应用能力。课程组教师通过积极参加信息教学相关的培训、教学能力比赛等，不断实践、提升教学能力。通过自我提升，课程组教师在授课过程中已经能够较为熟练的使用多样化的信息化教学手段辅助课程教学，课堂教学信息化水平等到明显提高，且逐步形成了“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学模式，学生的语言能力、认知能力、跨文化理解能力、自主学习意识及能力均得到较为明显的提高。

二是形成了新的学习模式。“信息化教学”带给学生的不仅是某门课成绩的提升，更重要的是给予了一种新的学习方式。在基于互联网和学习平台的数字化环境中，学生能开展个性化自主学习，可以跨越时空与同学和老师进行互动和交流，实现了学习模式由课堂为中心向课前、课后延伸的转变。这种全新的学习模式弥补了传统教学中过于强调单向灌输式学习的不足。

三是形成了新的课程考核评价方式。课程基于云课堂平台进行全过程信息采集，并通过“生生评价、自我评价、教师评价、第三方评价”等多元化的评价方式，对学生学习的全过程进行评价，不仅注重学生语言、技能的评价，也注重对学生学习态度、价值观、创新意识等的评价，从而在一定程度上提高了学生课程参与程度及课程学习的主动性，有助于学生知识水平及各方面的能力、素质的提高。

经过两个学期的尝试，虽然取得了一定的成效，但是信息化教学改革任重道远，它需要教师的不懈努力，只有做到了与传统教学模式的有机结合，才能够真真正正的提高高等职业技术教育的质量内涵。

[1] 周凯.化工分析课程信息化教学改革的实施[J].学园,2015,(31):43-45.

[2] 刘静.《保险理论与实务》MOOC建设与实践——以安徽国际商务职业学院为例[J].现代经济信息,2018,(20):361-362.

文章来源：《科学与信息化》 网址: http://www.kxyxxhzz.cn/qikandaodu/2021/0611/1736.html