展示设计课程混合式教学探索

王晶/1982年生/女/山西长治人/硕士/副教授/研究方向为艺术学（ 山西太原 0）

1 混合式教学概述

混合式教学，就是将在线教学和传统教学的优势结合为 “线上”+“线下”的教学模式。教师通过两种教学形式的有机结合，将学生由浅至深地引向深度学习。目前该学习方式已成为高校教学的发展趋势，成为衡量课程质量的重要标准。

2 《展示设计》课程的教学现状

《展示设计》课程是艺术类学科中环境设计、视觉传达设计、艺术与科技专业的必修课，该课程包含二维、三维及多维设计于一体，训练学生形象思维与逻辑思维的转换，并融入了社会当下流行的商业类、文化类展示空间设计的内容。《展示设计》课程在教学时数有限，教学内容难以拓展，教学效果与预期不符。本科院校教学时数一般为60课时左右，学生只在课堂进行理论学习、课下完成项目，无法将知识彻底展开。

1)教学模式单一。目前教学模式以课上教学为主，课程难度低，无法凸显课程特色。教学内容刻板、保守、流程化。教师在课堂教学过程中案例陈旧，教学内容也与时代脱轨，为了形成标准化教学，教师们采用统一的流程授课，没有充分尊重学习对象的个性化需求。

2)教学方法不够灵活。随着信息化的快速发展，传统课堂的劣势更加明显。目前，学生普遍存在思维惰性，在教师讲课时，习惯老师说什么就是什么，学生受到的启发仅限于教师给予、同学讨论，而线上的资源无法合理运用，无法正确引导学生设计思维的扩散。

3)缺乏客观的评价。教师在较短的教学时数内，既疲于讲课、组织课堂，又要靠自己的智慧引导学生做出合理的设计方案，由于教师在方案中参与较多，导致作品差距不大，学生水平无法得到真实体现，所以教师对学生无法进行客观的评价。

3 《展示设计》课程混合式教学的意义

《展示设计》课程进行混合式教学，将线上与线下学习进行结合，线上内容知识点连贯，为易于理解、学习的内容，学生可以按照任务点要求，逐步学习完知识即可；线下学习即课堂学习，主要针对专业的拔高型和实践性内容，学生可以通过线上学习对课程基本内容进行掌握，根据不同学生特点分别进行教学。同时学生不受教师、环境、教学设备的制约，随时随地、利用碎片均可以学习。线上课程授课方式全开放，对于教师是极大的锻炼，教师责任更大，要求对知识掌握更精确，教师在教学的过程中既要学习制作思路清晰的课件、又要能根据学生的特点剪辑线上课程的视频短片，还要学会操作一道两种线上授课的网站，间接提高了教师的综合素养，这种全新的思维与社会快速发展的特点相契合，信息化教学手段的快速普及已势在必行。因此，《展示设计》课程采用混合式教学模式授课，不仅顺应教学发展规律，还能提高教学质量。

4 《展示设计》课程混合式教学的思路

4.1 创新教学理念与内容

4.1.1 创新教学理念

以学生为中心，就业为导向，培养应用型人才作为新的教学理念。混合式教学符合以学生为中心的教学理念，符合学生特点。同时《展示设计》涵盖内容较广，利用线上讲授简单易懂的知识，线下课堂讲授难理解、个性化的内容，教师合理分配时间引导学生做综合性的项目，提高学生的综合设计素养，为就业打下良好基础。课程逐步向内涵化发展，不再只是追求表面的设计效果，而要求学生灵活掌握设计方法与程序，真正培养社会需要的应用型人才。

4.1.2 创新教学内容

创新课程内容，提升课程质量。《展示设计》课程涉及内容较广，既学习文化性展示场所的设计，如博物馆、美术馆、名人馆等，又学习商业性展示场所设计，如展览馆、商场、专卖店等场所。通过混合式教学模式将学习资源建设、学习活动规划与学习效果测评进行科学安排，让学生感受到知识传递的高效性。《展示设计》作为本科课程应当将难度提高，除了设计方法的提升，还要有正确的设计观念，掌握真实案例完成的普适性规律，熟悉个性化内容设计的要点。学生不仅学习展示设计的方法，还要会灵活进行项目设计，会在设计项目结束后总结经验，提炼出符合自己的设计方法，会将其转化为设计理论，真正做到“理论指导实践，实践验证理论”。

4.2 重视课程整体规划

找准基本定位与特色，设定课程总目标与分层目标。把握课程内容体系与大纲，找出课程知识点并分级筛选，合理化布局实施策略与分层教学设计，安排团队教师分工与教学准备。《展示设计》课程注重活动体验，学生们通过由易到难、层层递进的设计活动，增长知识，学会技能。《展示设计》课程在线开放建设三个层次，首先是基于课程的总体信息化教学设计，其次是基于章（模块）信息化教学设计，最后是基于学习知识点（节）教学设计。

文章来源：《科学与信息化》 网址: http://www.kxyxxhzz.cn/qikandaodu/2021/0310/1132.html